Gestión del conocimiento en la Red y conexiones con las P2P
Antes de comenzar una reflexión sobre la importancia de la participación como vía de aprendizaje, podemos comenzar viendo un pequeño video basado en el libro Wisdom of the Crowds escrito por Surowiecki.
Sin duda los datos arrojados por los experimentos son curiosos y abren multitud de interrogantes, por ejemplo ¿Aprenderé más y/o mejor si participo de una construcción social de mi pensamiento?
Ideas como las del aprendizaje entre iguales, P2P, definida por O’Donnell, A.M. y King.A (1999) como “Una práctica educativa en la que los estudiantes interactúan con otros estudiantes para alcanzar los objetivos educativos” destacan la importancia de la interacción entre iguales como clave en en el proceso de aprendizaje.
Duran Gisbert, D (2014) apoyándose en las evidencias de Edgar Dale sostiene que “las formas efectivas de aprender superan la pasividad (leer, oir, observar,...) para adentrarse en la actividad (conversar, debatir, representar, simular o hacer)
¿Qué estamos haciendo?
Las implicaciones de estas observaciones deberían tener repercusiones en los sistemas de enseñanza. La idoneidad de la interacción entre iguales redefine los roles clásicos de profesor y de alumno, de forma que si para Dewey (1986) el conocimiento se crea a partir de la experiencia, para Vigotsky se aprende mejor colaborando que en solitario, para Carl Rogers el estudiante debe ser productor y para Paulo Freire la eduación debe ser dialógica, el alumno debe crear, colaborar, producir y dialogar.
¿Cómo interactuamos?
La generación del concimiento en red añade a esta situación ideal las posibilidades de interactuar ofreciendo nuevos espacios y modalidades de comunicación a la par que desdibuja los límites del tiempo y el espacio. Hoy día no son pocos los entornos de aprendizaje online que fomentan la participación entre compañeros. Algunos MOOC solicitan que sus alumnos participen centrandose en aportar algún tipo de feedback, normalmente guiado por una rúbrica, otros cursos fomentan la construcción del conocimiento con puestas en común de ideas, construcción de wikis, blogs y un largo etc de posibilidades que las nuevas tecnologías ponen al servicio de la generación de conocimientos.
En cualquier caso, el aprendizaje entre iguales fomentado por The Peeragogy Handbook (2015) parte de grupos de personas con intereses comunes y Dominguez, D (2014) relaciona los componentes que convierten a los espacios digitales en lugares adecuados para desarrollar comunidades de aprendizaje destacando que permite alojar grupos con intereses compartidos, permitiendo la difusión de los contenidos y sirven de marco de relaciones sociales. La red por tanto es un medio ideal para la proliferación de P2P.
Asímismo, los estudios o el interés en aprender algo deseado parece que se corresponde en mayor medida con estudios Universitarios voluntariamente elegidos que con los de edades más tempranas dónde el currriculo parece marcar lo que debe enseñarse y aprenderse.
Utilizando internet, P2PU, es una organización sin ánimo de lucro que fomenta el aprendizaje P2P, en la que los estudiar-aprender parte de un deseo propio y a la vez común con otras personas y es gratis. Por contrapartida, su co-fundador afirma en Philipp Schmidt - Peer2Peer University que cree que nunca va a ser una institución acreditada.
Los sistemas de acreditación universitarios en vigor sólo reconocen aquello en lo una persona se matriculó y pagó, obviamente superando los criterios de evaluación. Así se entienden imágenes como la siguiente obtenida en un biblioteca pública en US..
Autor: Baldomero Álvarez Imagen priopia.
La gratuidad y el credencialismo parecen estar fuertemente enfrentados, sin embargo es fácil recordar quién era el alumno más listo de clase y los motivos, es decir, somos capaces de identificar y recordar quién sabía hacer qué. Esta es la base de las insignias, reconocer a las personas sus habilidades y hacer a la comunidad consciente de dicho valor y potencial. El uso de este tipo de reconocimiento está cada vez más extendido en la red es propuesto también por la P2PU.
Sin duda, los entornos P2P siguen teniendo desafíos importantes que abordar como el diseño de la escalada de conocimientos, el rol del contenido a aprender, el papel del e-moderador y la gestión de la propiedad intelectual de los contenidos creados, pero quién puede negar que como se afirma en el background necesario para crear un círculo de aprendizaje en P2PU, el feedback de otra persona es necesario para mejorar las habilidades y conocimientos propios.
Bibliografía:
O'Donnell, A. M.; A. King (1999). Cognitive perspectives on peer learning. Lawrence Erlbaum. ISBN 0805824480.
Gómez, D. R. (2006). Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación teórica. Educar nº37, 25-39.
Surowiecki, J. (2004). The Wisdom of Crowds. Doubleday; Anchor. ISBN: 978-0-385-50386-0
Duran Gisbert, D. (2006). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación Educativa 153-154
Duran Gisbert, D. (2006). Aprenseñar: Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando. Narcea S.A de ediciones, 16
Dewey, J. (1986). Experience and education. The Educational Forum. Taylor & Francis Group.
Domínguez, D (2014) Gestion del conocimiento en la red.
(2015). The Peeragogy Handbook - Metameso.org. Retrieved June 24, 2016, from http://metameso.org/~joe/docs/peeragogy-3-0-ebook.pdf
(2016). Background - P2PU. Retrieved June 24, 2016, from http://p2pu.org/en/facilitate/background/
Gestión del conocimiento en la Red y Do It Yourself (DIY)
La educación superior se está transformado gracias a las posibilidades técnicas que Internet facilita. Hoy, una persona puede aprender sin necesidad de desplazarse hasta un lugar a una hora concreta, puede utilizar su idioma nativo o acceder a una universidad de un país con una lengua oficial diferente, puede buscar una credencial determinada o aprender sobre parcelas muy específicas del conocimiento. Según la guía DIY de Kamenetz, A (2011), el movimiento DIY parte de las premisas de aprender sobre lo que uno desea, desarrollar el propio potencial desarrollando nuevas relaciones con compañeros y mentores, y conseguir compensar la acreditación otorgada por las instituciones sin contraprestación económica alguna.
Un perfecto resumen de la iniciativa de autoaprendizaje DIY la podemos extraer de los eslóganes de DIY Education “Toma el control de tu educación. Diseña tu destino. El mundo es tu clase”. En definitiva, se anima a la participación activa. Si alguien no supiera por dónde empezar, puede encontrar su propia guía de autoaprendizaje en la guía de Kamenetz, A (2011)
Esta participación que los nuevos espacios creados en la red nos permiten, no es sólo una aproximación como observadores sino que son también un lugar de manifestación, de creación y cocreación. En estos espacios el constructivismo se da la mano con el conectivismo en prácticas como las realizadas por Guzzetti, B., Elliott, K. y Welsch D. (2010). Estas autoras proponen como actividades no comerciales de clase: la creación y diseño de páginas web, textos multimedia, canciones o de diarios online haciéndolos reflexionar sobre el mercado media y su posición crítica al respecto.
Una cantidad enorme de información disponible para que una persona quiera aprender por el/ella mismo/a necesita de análisis sobre lo que desea, necesita el pensamiento crítico. ¿A qué canales recurrir, con qué personas colaborar, que contenidos seleccionar, …?
Los DIYers no son sólo creadores de contenido sino que a la vez son content curators, son seleccionadores críticos de los productos que consumen y citando a Kaffay, Y. y Peppler, K (2011)
“Los educadores deberían estar especialmete interesados en las comunidades DIY permitiendo a los jóvenes emplear tiempo en nuevas prácticas tecnológicas como edición de películas, robots, escribir novelas y otras actividades utilizando diversas redes DIY”
La empuje del movimiento DIY cuestiona las bases mismas del sistema educativo forzando al menos a una asunción de nuevos roles por parte de los alumnos como por parte de los profesores y es que según Wolf & McQuitty (2011) “Las personas que realizan proyectos DIY/HTM van más allá de la construcción de un producto de uso común porque estos consumidores son a la vez diseñadores de las funciones específicas y constructores. Ellos eligen entre los materiales y las herramientas disponibles, diseñan el proceso de trabajo para completar el proyecto y actúan como inspectores y evaluadores cuando deciden que el producto ha logrado el valor deseado”
La acción educativa requiere necesariamente de la participación y construcción del conocimiento por parte del alumno hasta el punto de que no sólo las credenciales provenientes de instituciones reconocidas van a ser reflejo del propio esfuerzo, sino que existen diferentes formas de demostrar la propia pasión y valía a la comunidad. Algunas de las recomendaciones de la guía edupunk para credenciales de Kamenetz, A (2011) son: Elegir el propio itinerario y dedicarle el tiempo necesario a encontrarlo, exponer las propias habilidades en la red dando pruebas de lo que sabes hacer, gánate una reputación ayudando a otros proyectos o personas en la red o en los encuentros de personas sobre los temas que te apasionan y presta atención a las oportunidades.
Bibliografía:
Genius, D. (2016). Do-It-Yourself (DIY) Education Using Online Resources. DIY Genius. Retrieved 26 June 2016, from https://www.diygenius.com/diy-education/
Guzzetti, B., Elliott, K. y Welsch D. (2010) DIY Media in the Classroom. Teachers College Press. Pág XVII
Kafai, Y. & Peppler, K. (2011). Youth, Technology, and DIY: Developing Participatory Competencies in Creative Media Production. Review Of Research In Education, 35(1), 89-119. http://dx.doi.org/10.3102/0091732x10383211
Kamenetz, Anaya (2011). Edupunks' Guide to a DIY Credential, Bill & Melinda Gates Foundation, from https://es.scribd.com/read/206820267/The-Edupunks-Guide-to-a-DIY-Credential
Wadsworth, Y. (2011). Do it yourself social research. Walnut Creek, Calif.: Left Coast Press.
Wolf, M. & McQuitty, S. (2011). Understanding the do-it-yourself consumer: DIY motivations and outcomes. AMS Review, 1(3-4), 154-170. http://dx.doi.org/10.1007/s13162-011-0021-2
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